Проблема нарушений письменной речи у школьников остается одной из самых актуальных в школьном обучении, поскольку письмо и чтение в дальнейшем превращается в средство получения знаний.
Ø Нарушения формирования письма препятствуют успешному обучению, эффективной школьной адаптации, часто вызывают отклонения в формировании личности ребенка (неврологические нарушениями, нарушения познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психические нарушения).
Ø Статистика последних лет говорит о том, что в России число детей с различными видами нарушений письменной речи доходит до 40%;
По данным исследования, проведённого Психолого-педагогическим центром «Здоровье» г. Санкт — Петербурга несомненные предпосылки того или иного вида дисграфии имеют 55,5% детей-дошкольников уже в подготовительных группах.
К сожалению, часто профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи проводится не со всеми нуждающимися дошкольниками, либо не проводится своевременно. Такие дети, начиная обучаться в школе, закономерно сталкиваются с трудностями при чтении и письме. Неудачи постепенно формируют низкий уровень мотивации к учебной деятельности, самооценки, появляются сложности в общении со
сверстниками.
Безусловно, для оказания помощи детям, имеющим нарушения письма, необходима ранняя своевременная коррекция устной речи, профилактическая работа логопеда по предупреждению нарушений чтения и письма. Но успешность коррекционной работы по преодолению речевых недостатков невозможна без участия в ней родителей. Только совместные усилия приведут к ощутимым результатам.
Задача родителей в процессе коррекционного воздействия состоит в активном взаимодействии с логопедом образовательного учреждения. Родителям необходимо интересоваться ходом и результатами коррекционного процесса, обращаться за советом к специалисту по возникшим вопросам, проводить доступные в домашних условиях логопедические упражнения.
Однако далеко не каждый родитель владеет знаниями, необходимыми для правильного речевого развития ребенка. Поэтому так необходимо логопедическое сопровождение родителей, как важных участников образовательного процесса.
Основными задачами сопроводительной работы учителя-логопеда с семьями, имеющих детей с речевыми нарушениями являются:
— пропаганда логопедических знаний среди родителей, повышение их педагогической культуры;
— практическая помощь логопеда семьям, имеющим детей с речевыми нарушениями;
— определение перспектив совместной работы логопеда и родителей.
В нашей школе традиционно используются следующие формы взаимодействия с родителями:
— встречи, знакомства с родителями;
— анкетирование;
-индивидуальные и групповые консультации;
— Школа молодых родителей. Мастер-класс для родителей (обучение дыхательным, артикуляционным упражнениям, речевым играм);
— тематические папки для родителей с рекомендациями;
— информационные стенды;
-страничка логопеда для родителей на школьном интернет — сайте;
-Школа будущего первоклассника, родительские собрания
-приглашение родителей на просмотр открытых занятий.
Данные формы логопедического сопровождения родителей позволяют давать необходимые знания и практическую помощь семьям, имеющим детей с речевыми нарушениями, что даёт положительные результаты в коррекционной работе, создаёт атмосферу доверия, взаимопонимания и поддержки между детьми, родителями и педагогами.
Получив необходимые знания, родители начинают осознавать свою роль в развитии и воспитании ребенка, нуждающегося в коррекционном психолого-педагогическом воздействии наравне с педагогами.
Таким образом, благодаря совместной работе всех участников коррекционно-образовательного процесса (учителя-логопеда, педагога- психолога, социолога, учителей начальных классов) и родителей возможно своевременно и качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, овладеть программным материалом, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.
Именно в условиях партнерских отношений между участниками образовательного процесса и родителями можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка.
